В последние годы повышается интерес к основным нарушениям языка и сопутствующим когнитивным расстройствам. Консенсусная конференция[1] 2019 года ясно дали понять, что языковые расстройства обычно связаны с различными типами когнитивных трудностей, К ним относятся изменения в исполнительные функции.

Как видно из названия, исследование, о котором мы говорим, касается связи между исполнительными функциями и специфическими языковыми особенностями у детей дошкольного возраста.

Исследование

Марини и сотрудники провели исследование[2] в небольшой группе детей в возрасте от 4 до 5 лет, около половины из которых были диагностированы с нарушением основного языка. Цель состояла в том, чтобы исследовать следующие аспекты:


  • Если у детей с нарушениями речи были более низкие тесты производительности на исполнительные функции
  • Если в лингвистической области дефицит касается понимания и производства
  • Если баллы в тестах на исполнительные функции соотносятся с лингвистическими и повествовательными трудностями

С этой целью все дети были проверены на словесная рабочая память, А именно Память о фигурах WISC-R, чтобы проверитьингибированиеэтоингибирование NEPSY-II и несколько испытаний язык взяты из BVL 4-12, чтобы оценить навыки артикуляционной и фонологической дискриминации, лексические навыки понимания и производства, грамматические навыки понимания и производства и навыки повествования.

Результаты

По сравнению с первая гипотезаданные подтверждают то, что исследователи представляли: в среднем дети с диагнозом первичного языкового расстройства показали более низкие баллы в тестах используемых исполнительных функций (рабочая память e ингибирование).

Вы также можете быть заинтересованы в: Важность исполнительных функций в школе

Что касается вторая гипотезаданные более сложные: некоторые лингвистические аспекты в среднем ниже у детей с основным языковым расстройством (артикуляционные навыки, фонологическая дискриминация, понимание и грамматическое производство, использование соответствующих слов в повествовательном производстве), в то время как другие словесные аспекты сопоставимы с дети с типичным развитием (производственное и лексическое понимание, ошибки глобального понимания при рассказывании истории).

Что касается третья гипотезаоцениваемые исполнительные функции фактически коррелируют со многими языковыми аспектами: 17% баллов артикуляционных навыков объясняются рабочей памятью; рабочая память объясняла 16% дисперсии фонологической дискриминации, а подавление объясняло 59%; 38% различий в грамматическом понимании объясняется рабочей памятью, а торможение объясняет 49%; рабочая память объясняет 10% лексической информативности, в то время как 30% последней объясняется оценками в тестах торможения; наконец, запрет объяснил 22% дисперсию оценок, связанных с полнотой предложений.

выводы

Только что приведенные данные указывают на тесную связь между языковыми расстройствами и исполнительными функциями (или, по крайней мере, некоторыми компонентами). Дети с лингвистическими трудностями они, скорее всего, также испытывают трудности, по крайней мере, с рабочей памятью и / или с их тормозящими способностями, Кроме того, найденные корреляции показали, что чем серьезнее словесный дефицит, тем выше вероятность обнаружения изменений в исполнительных функциях.

Прямым следствием этого является то, что перед лицом нарушения речи расширить когнитивную оценку хотя бы до объема исполнительных функций учитывая их значимость в большинстве жизненных контекстов ребенка и вероятность того, что в этой области действительно есть дефицит.

Вы также можете быть заинтересованы в: Расстройства языка, о которых сообщают пациенты с рассеянным склерозом

Начните вводить и нажмите Enter для поиска.

Какие аспекты СДВГ влияют на успеваемость в школе?