Тесты на интеллектуальный уровень теперь вошли в клиническую практику в возрасте развития, особенно когда оценка ребенка или подростка касается когнитивных аспектов.

Типичным примером являются специфические нарушения обучения: диагностические оценки включают, среди прочего, исключение наличия интеллектуального дефицита; с этой целью практика предусматривает использование тестов для IQ (IQ), обычно многокомпонентные как WISC-IV. Этот тест основан на так называемой модели CHC для измерения когнитивных способностей. ограниченный e ampie.

Модель CHC предусматривает 3 иерархических уровня: наверху находится фактор g, тот, на который мы могли бы ссылаться, когда говорим о глобальном интеллекте человека, тот, который предположительно должен быть результатом измерения QI; на среднем уровне должны быть некоторые менее общие, но все же общие факторы (например, текучий интеллект, кристаллизованный интеллект, Theизучение и зрительное восприятие); на самом низком уровне должны быть более специфические навыки (например, пространственное сканирование, фонетическое кодирование).


WISC-IV, как и другие тесты, в основном фокусируется на двух высших уровнях: g-факторе (отсюда IQ) и увеличенных факторах второго уровня (например, словесное понимание, то зрительно-перцептивное мышление, рабочая память и скорость обработки).

Тем не менее, во многих случаях IQ не поддается интерпретации из-за больших расхождений между различными оценками, полученными в рамках WISC-IV; это случай специфических расстройств обучения (SLD): по некоторым оценкам, в 50% интеллектуальный профиль покажет несоответствия, которые делают IQ бессмысленным числом. В этих обстоятельствах психологи, проводящие этот тип оценки, склонны больше останавливаться на факторах второго слоя, анализируя сильные и слабые стороны.

Во всем этом разговоре часто упускаются из виду некоторые аспекты:

  • Сколько стоит интеллектуальный уровень (QI) глобально связаны с академическими трудностями?
  • Насколько я факторы второго слоя, которые обычно измеряются многокомпонентными тестами IQ, являются предикторы академической успеваемости?

В 2018 году Забоски[1] и его коллеги попытались ответить на этот вопрос, просмотрев опубликованные исследования по этой теме с 1988 по 2015 годы. В частности, они рассмотрели исследования, в которых интеллектуальный уровень оценивался с помощью многокомпонентных шкал, так что IQ и другие факторы были связаны со школьным обучением. В частности, помимо QI, было выбрано исследование с учетом плавное рассуждение, основная информация (который мы могли бы также назвать кристаллизованный интеллект), долговременная память, визуальная обработка, слуховая обработка, кратковременная память, скорость обработки.

Что обнаружили исследователи?

Самые расширенные навыки могут объяснить менее 10% академических достижений e не более 20%независимо от рассматриваемого возраста (в течение периода времени от 6 до 19 лет). Вместо, IQ объясняет в среднем 54% академических достижений (от минимум 41% для чтения в возрасте 6-8 лет, до максимум 60% для основных математических навыков, опять же в возрасте 6-8 лет).

Среди расширенных навыковосновная информация это, по-видимому, тот, который больше всего связан со школьным обучением, в частности со способностью читать и понимать текст; в обоих случаях объясненная разница составляет 20%.

С другой стороны, интересно отметить слабую корреляцию между плавное рассуждение и почти все школьное обучение оценивалось в этом метаанализе. Единственным исключением являются базовые арифметические навыки в возрастной группе 9–13 лет (объясненная дисперсия 11%) и навыки решения математических задач в возрастной группе 14–19 лет (объясненная дисперсия 11%).

Эти данные требуют размышления об использовании монокомпонентных тестов, таких как прогрессивные матрицы Равена (которые до сих пор часто используются в качестве единственного когнитивного теста во многих диагностических оценках), которые сосредоточены исключительно на гибких рассуждениях.

Практически исключительное присутствие слабые отношения между более широкими навыками модели CHC и школьным обучением предлагает осторожность при интерпретации и прогнозировании, основанном на этих показателях (например, на академической успеваемости или на возможном наличии трудностей в обучении).

Таким образом, согласно данным этого исследования, общий балл по многокомпонентным интеллектуальным шкалам, то есть IQ, кажется, единственные данные, сильно связанные с успеваемостью в школе.

Начните вводить и нажмите Enter для поиска.

ошибка: Содержимое защищено !!