Как следует из названия статьи, мы уже посвятили себя этой теме, и оба говорили о эффективные техники, оба говорят о нейромиты и неэффективные техники. Мы также углубились в настройки, чтобы облегчить обучение при наличии определенных расстройств (например, дислексия e дефицит рабочей памяти).
Подробнее, ссылаясь на один отзыв Данлоски и его коллеги[1], мы составили список из 10 техник пройти тщательный анализ научных исследований, некоторые из которых очень эффективны, а другие не очень полезны, с описанием их сильных и слабых сторон.
Сегодня мы хотим обновить начатую ранее речь и рассмотрим 6 техник; некоторые из них будут повторяться по сравнению с предыдущей статьей, другие мы увидим впервые. Все эти методы, согласно обзору литературы, на которую мы будем полагаться, Вайнштейн и его коллеги.[2], у них есть одно общее: все они эффективны.

Что это за техники?

1) РАСПРЕДЕЛЕННАЯ ПРАКТИКА

В cosa consiste
Речь идет о переносе этапов исследования и, прежде всего, о пересмотре, а не о сосредоточении их на одном сеансе (или нескольких закрытых сеансах). Было замечено, что при том же количестве времени, затрачиваемого на обзоры, люди, которые выполняют эти действия на сессиях, разнесенных по времени, учатся относительно быстрее, и информация остается более стабильной в памяти.


Примеры того, как его применять
Может быть полезно создать повод, посвященный рассмотрению тем, затронутых в предыдущие недели или месяцы. Однако это может показаться трудным из-за ограниченного времени, а также из-за необходимости охватить всю учебную программу; однако интервалы между сессиями проверки могут быть достигнуты учителями без особых проблем, если учителя потратят несколько минут в классе, чтобы просмотреть информацию из предыдущих уроков.
Другой метод может заключаться в том, чтобы делегировать студентам бремя организации обзоров, распределенных по времени. Конечно, это лучше всего подходит для учеников старших классов (например, старших классов средней школы). Однако, поскольку интервалы требуют заблаговременного планирования, необходимо, чтобы учитель помог учащимся спланировать учебу. Например, учителя могут предложить учащимся планировать учебные занятия в дни, которые чередуются с днями, когда конкретный предмет изучается в классе (например, запланировать обзорные занятия по вторникам и четвергам, если предмет преподается в школе. Понедельник и среда) .

критичность
Первая критичность касается возможной путаницы между интервалом между обзорами и простым расширением исследования; метод, в действительности, в основном предусматривает, что этапы пересмотра откладываются с течением времени. В то время как положительные эффекты, связанные с интервалом между этапами обзора, уже известны, последствия отложенного исследования малоизвестны.
Вторая критичность заключается в том, что студенты могут не чувствовать себя комфортно с распределенной практикой, потому что она воспринимается как более трудная, чем концентрированные обзоры на одной и той же фазе обучения. Это восприятие в определенном смысле соответствует действительности, поскольку, с одной стороны, откладывание обзоров со временем затрудняет поиск информации, а, с другой стороны, интенсивная учебная практика, по-видимому, работает (она быстрее), выше все в обстоятельствах, когда учеба направлена ​​только на сдачу экзамена. Однако всегда следует учитывать полезность распределенной практики, когда важно сохранять информацию в памяти в течение длительного времени.

Аспекты, которые еще предстоит прояснить
Недостаточно исследований, которые изучали бы влияние интервального изучения различной информации с течением времени, пытаясь понять, верно ли то, что было сказано для интервальных обзоров, и в этом случае.
Помимо несомненной полезности распределенной практики, следует понимать, является ли фаза интенсивной практики также необходимой или желательной.
Никогда даже не уточнялось, каков оптимальный интервал между этапами обзора и извлечения информации, чтобы обучение было максимальным.

2) ПРАКТИКАВМЕШАТЬСЯ '

В cosa consiste
Этот метод состоит из последовательного решения различных идей или типов проблем, в отличие от более распространенного метода решения версий одной и той же проблемы в рамках данной учебной сессии. Он неоднократно проверялся на изучении математики и физики.
Предполагается, что преимущество этого метода заключается в том, что он позволяет студентам приобретать способность выбирать правильный метод для решения различных типов задач, а не просто изучать сам метод, а не то, когда его применять.
В действительности, практика «чередования» также успешно применялась к другим типам учебного контента, например, в художественной сфере она позволила студентам лучше научиться связывать определенное произведение с правильным автором.

Пример того, как его применять
Его можно применять по-разному. Примером может служить смешивание задач, связанных с вычислением объема различных твердых тел (вместо выполнения множества последовательных упражнений с одним и тем же типом твердых тел).

критичность
Исследование было сосредоточено на чередовании упражнений, связанных друг с другом, поэтому необходимо быть осторожным, чтобы не смешивать содержание, которое слишком отличается друг от друга (исследования по этому поводу отсутствуют). Поскольку младшим школьникам легко спутать такое ненужное (и, возможно, контрпродуктивное) чередование с более полезным чередованием взаимосвязанной информации, учителям младших школьников может быть лучше создать возможности для «чередующейся практики» в домашнем задании и выполнении домашних заданий. викторины.

Аспекты, которые еще предстоит прояснить
Мешает ли повторное возвращение к предыдущим темам в течение семестра изучение новой информации? Как можно чередовать старую и новую информацию? Как определяется баланс между старой и новой информацией?

3) ПРАКТИКА ВОССТАНОВЛЕНИЯ / ПРОВЕРКИ

В cosa consiste
Это один из самых эффективных и простых в применении методов. Проще говоря, это вопрос напоминания о том, что уже было изучено, как посредством самопроверки, так и посредством формальных проверок. Сам процесс вызова информации из памяти помогает консолидировать информацию. Эта практика работает, даже если информация вызывается без вербализации. Эффективность также была проверена путем сравнения результатов со студентами, которые вместо того, чтобы вспоминать информацию из памяти, пошли перечитать ранее изученную информацию (практика восстановления по памяти оказалась лучше по результатам!).

Пример того, как его применять
Очень простой способ подачи заявки - предложить студентам записать все, что они помнят о конкретном изучаемом предмете.
Другой простой способ - предоставить учащимся контрольные вопросы, на которые они должны ответить после того, как они что-то изучили (в процессе или в конце этапа обучения), или предложить предложения вспомнить информацию, или попросить их создать концептуальные карты по этому предмету. На основе информация, которую они запоминают.

критичность
Эффективность метода также в некоторой степени зависит от успеха в попытках извлечь информацию из памяти, и, в то же время, задача не должна быть слишком простой, чтобы гарантировать этот успех. Если, например, учащийся охватывает информацию сразу после ее прочтения, а затем повторяет ее, это не вызов из долговременной памяти, а простое поддержание в рабочей памяти. И наоборот, если успехов крайне мало, маловероятно, что эта практика окажется полезной.
Кроме того, если у вас есть концептуальные карты, созданные для стабилизации воспоминаний, важно, чтобы это было сделано наизусть, потому что создание карт на основе изучения учебных материалов оказалось менее эффективным для консолидации информации.
Наконец, важно учитывать беспокойство, которое может вызвать использование тестов; Фактически было подчеркнуто, что тревога способна уменьшить преимущества этой техники для запоминания (будучи не в состоянии полностью устранить фактор тревожности, хорошим компромиссом может быть задание вопросов, на которые ученик, вероятно, сможет ответить).

Аспекты, которые еще предстоит прояснить
Остается выяснить, каков оптимальный уровень сложности тестовых вопросов.

4) ОБРАБОТКА (ОБРАБОТКА ВОПРОСОВ)

В cosa consiste
Этот метод заключается в соединении новой информации с уже существующими знаниями. Есть несколько интерпретаций его функционирования; иногда мы говорим о более глубоком обучении, иногда о реорганизации информации в памяти.
Короче говоря, он заключается во взаимодействии со студентом, задавая вопросы по изучаемым темам, с целью привести его к объяснению логических связей между изученной информацией.
Все это, помимо содействия запоминанию понятий, включает в себя повышение способности распространять то, что было изучено, на другие контексты.

Пример того, как его применять
Первый метод применения может заключаться в том, чтобы просто предложить студенту углубить кодирование изучаемой информации, задав ему такие вопросы, как «как?». или почему? ».
Другая возможность состоит в том, чтобы учащиеся сами применили эту технику, например, просто произнеся вслух, какие шаги им нужно предпринять для решения уравнения.

критичность
При использовании этой техники важно, чтобы учащиеся сверяли свои ответы с материалами или с учителем; когда контент, сгенерированный посредством обрабатывающего запроса, плохой, это действительно может ухудшить обучение.

Аспекты, которые еще предстоит прояснить
Исследователям было бы полезно проверить возможность применения этой техники уже на ранних этапах чтения концепций, которые необходимо изучить.
Еще неизвестно, воспользуются ли учащиеся самостоятельно созданными вопросами или лучше, чтобы дополнительные вопросы задавал другой человек (например, учитель).
Также неясно, насколько ученик должен упорствовать в поиске ответа или какой уровень приобретенных навыков и знаний необходим для того, чтобы воспользоваться этой техникой.
Последнее сомнение касается эффективности: использование этой техники требует увеличения времени на изучение; Достаточно ли это выгодно или удобнее полагаться на другие методы, например, на практику (самопроверки)?

5) ПРИМЕРЫ БЕТОНА

В cosa consiste
Этот метод не требует серьезных представлений. Речь идет о сочетании практических примеров с теоретическими объяснениями.
Эффективность не подлежит сомнению и основана на том факте, что абстрактные концепции сложнее понять, чем конкретные.

Пример того, как его применять
Об этой технике мало что нужно понимать; неудивительно, что авторы обзора, из которого мы берем эту информацию[2] идентифицировать эту технику как наиболее цитируемую в учебниках по подготовке учителей (т.е. примерно в 25% случаев).
Однако может быть полезно знать, что побуждение учащихся к активному объяснению того, как выглядят два примера, и поощрение их к самостоятельному извлечению ключевой базовой информации также может помочь обобщить последний.
Более того, приведение большего количества примеров того же, кажется, увеличивает преимущество этого метода.

критичность
Было показано, что объяснение концепции и показ непоследовательного примера помогает узнать больше о практическом (неправильном!) Примере. Поэтому необходимо уделять пристальное внимание типам примеров, которые приводятся в отношении информации, которую мы хотим получить; поэтому примеры должны быть хорошо связаны с основным содержанием.
Вероятность того, что пример будет использован правильно, то есть для экстраполяции общего абстрактного принципа, зависит от степени владения темой студента. Более опытные ученики будут легче переходить к ключевым концепциям, менее опытные ученики будут больше оставаться на поверхности.

Аспекты, которые еще предстоит прояснить
Оптимальное количество примеров, способствующих обобщению изучаемых концепций, еще не определено.
Также неясно, каков правильный баланс между уровнем абстракции и уровнем конкретности, который должен иметь пример (если он слишком абстрактный, его, возможно, слишком сложно понять; если он слишком конкретен, он может быть недостаточно полезным для передачи концепция, которой вы хотите научить).

6) ДВОЙНОЙ КОД

В cosa consiste
Сколько раз мы слышали, что «картинка стоит тысячи слов»? Это предположение, на котором основан этот метод. Более конкретно, теория двойного кодирования предполагает, что предоставление нескольких представлений одной и той же информации улучшает обучение и память, и что информация, которая с большей готовностью вызывает дополнительные представления (через автоматические процессы обработки изображений), получает аналогичное преимущество.

Пример того, как его применять
Простейшим примером может быть предоставление визуальной схемы информации, которую необходимо изучить (например, представление ячейки, описываемой текстом). Эту технику можно также применить, попросив ученика нарисовать то, что он изучает.

критичность
Поскольку изображения обычно запоминаются лучше, чем слова, важно обеспечить, чтобы такие изображения, предоставляемые учащимся, были полезны и соответствовали содержанию, которое они должны изучать.
Следует проявлять осторожность при выборе изображений рядом с текстом, поскольку лишние визуальные детали могут иногда отвлекать и мешать обучению.
Важно понимать, что этот метод не согласуется с теорией «стилей обучения» (которая, напротив, оказалась ошибочной); вопрос не в том, чтобы позволить ученику выбрать предпочтительный метод обучения (например, визуальный o вербально), но чтобы информация передавалась по нескольким каналам одновременно (например, визуальный e словесно, в то же время).

Аспекты, которые еще предстоит прояснить
Еще многое предстоит понять о реализации двойного кодирования, и необходимы дополнительные исследования, чтобы прояснить, как учителя могут использовать преимущества множественных представлений и превосходства изображений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В школьной среде у нас есть много возможностей использовать только что описанные техники и комбинировать их друг с другом. Например, распределенная практика может быть особенно полезной для обучения в сочетании с практикой самопроверки (извлечение памяти). Дополнительные преимущества распределенной практики можно получить, многократно участвуя в самотестировании, например, используя тестирование для заполнения промежутков между отдыхами.

Очевидно, что чередующаяся практика подразумевает распространение обзоров (распределенная практика), если студенты чередуют старый и новый материал. Конкретные примеры могут быть как вербальными, так и визуальными, что позволяет реализовать двойное кодирование. Кроме того, стратегии обработки, конкретные примеры и двойное кодирование работают лучше всего, когда используются как часть практики поиска (самотестирование).

Однако еще не установлено, являются ли преимущества сочетания этих стратегий обучения аддитивными, мультипликативными или, в некоторых случаях, несовместимыми. Поэтому необходимо, чтобы будущие исследования лучше определяли каждую стратегию (особенно критически важную для обработки и двойного кодирования), определяли передовой опыт для применения в школе, уточняли граничные условия каждой стратегии и углублялись во взаимодействие между шестью стратегиями, которые мы здесь обсудили. .

ВАС ТАКЖЕ МОГУТ ЗАИНТЕРЕСОВАТЬСЯ:

БИБЛИОГРАФИЯ

Начните вводить и нажмите Enter для поиска.

ошибка: Содержимое защищено !!