Интеллект при определенных расстройствах обучения: чаще ли бывает дополнительный подарок?

Мы часто слышим о людях с дислексией, которые особенно умны, и некоторые очень популярные книги, вероятно, помогли распространить идею о том, что высокий интеллект очень распространен в контексте определенных нарушений обучения. Однако эти взгляды основаны на анекдотах, а не на проверенных данных. Насколько же тогда правда?
Это вопрос, на который Тоффанини пытался ответить^[1] и коллеги несколько лет назад с их исследованиями.

Что они узнали?

Прежде чем переходить к результатам, уместно предположить: как уже объяснялось в других обстоятельствах (например, в статье о Профили WISC-IV в DSA), примерно у 50% людей с определенными нарушениями обучаемости IQ не поддается интерпретации из-за значительных расхождений между различными индексами, в основном из-за неэффективности вербальной рабочей памяти. В этих случаях мы прибегаем к использованиюИндекс общего мастерства (набор баллов по тестам вербального и зрительно-перцептивного мышления, за исключением тестов вербальной рабочей памяти и скорости обработки); эта процедура также оправдана некоторыми исследованиями, которые подчеркивают очень высокую корреляцию между этим индексом и IQ.^[2], хотя последняя оценка более предсказуема для академической и академической успеваемости, чем другие параметры, полученные из WISC-IV.^[1], это наиболее часто используемый тест для интеллектуальных оценок (в связи с этим может быть полезно прочитать один из наших предыдущая статья).

Следовательно, исходя из предположения, что в случае специфических нарушений обучаемости (SLD) более целесообразно измерять интеллектуальный уровень черезИндекс общего мастерства (вместо IQ) авторы этого исследования хотели наблюдать, как часто в популяции с РАС наблюдается интеллект, совместимый с классификацией плюс-одаренности.

Перейдем к основным - очень интересным - результатам этого исследования:

• Используя IQ, только 0,71% людей с SLD были одаренными, в то время как в общей популяции эта доля составляет 1,82% (то есть в калибровочной выборке WISC-IV).
  Таким образом, оценивая интеллектуальный уровень с помощью IQ, может показаться, что среди людей с особыми трудностями в обучении одаренных меньше половины, чем среди остального населения.

• Если, с другой стороны, использовать Общий индекс способностей (который, как мы видели, является более надежной оценкой интеллектуального уровня при определенных нарушениях обучения), оказывается, что одаренных конкретными нарушениями обучения более чем в два раза больше, чем их. в общей численности населения - 3,75%.

Хотя с должной осторожностью (неясно, как была выбрана выборка людей, использованных в этом исследовании), данные, похоже, предполагают гораздо более выраженное присутствие высоко одаренных людей в популяции людей с РАС по сравнению с что происходит у людей с типичным развитием.

Дальнейшие исследования должны пролить свет на возможные причины этого явления.

Вы также можете быть заинтересованы в:

• Влияние IQ на успеваемость: от начала до конца школы
• Влияет ли уровень образования на интеллектуальный уровень?
• Высокий когнитивный потенциал и специфические расстройства обучения
• СДВГ и IQ. Какие аспекты влияют на успеваемость в школе?
• Взаимосвязь между творчеством, интеллектом и исполнительными функциями
• СДВГ в плюс-эндаументе
• Интеллектуальные профили с WISC-IV при определенных нарушениях обучения

Библиография

1. Роу, EW, Кингсли, JM, и Томпсон, Д.Ф. (2010). Прогнозирующая способность индекса общих способностей (GAI) по сравнению с полным IQ среди одаренных рефералов. Школьная психология ежеквартально, 25(2), 119.
2. Скотт, KA (2006). GAI - хорошая краткая форма WISC-IV?
3. Тоффалини, Э., Пеццути, Л., и Корнольди, К. (2017). Эйнштейн и дислексия: одаренность чаще встречается у детей с определенным расстройством обучения, чем у обычно развивающихся детей? Сбор, 62, 175-179.