Исполнительные функции могут быть определены как те навыки, которые вступают в игру в ситуациях и задачах, в которых использование рутинного поведения и навыков более не является достаточным для их успеха. С этим «ярлыком» Оуэн (1997) ссылается на множество психические процессы, направленные на развитие адаптивных когнитивно-поведенческих моделей в ответ на новые и сложные условия окружающей среды.

Чтобы привести некоторые примеры, это функции, стоящие за планированиео создании стратегия, В более общем смысле эти когнитивные процессы лежат в основе решение проблем.

В последние годы эта область когнитивной психологии вызвала интерес многих исследователей и операторов в секторе, занимающемся эволюционной областью, особенно в силу значительного влияния исполнительных функций на многие сферы повседневной жизни детей и подростков (школа, социальные отношения и т.д.). Необходимость определения взаимосвязи между этими когнитивными процессами и социальной адаптацией или успехом в деятельности школьного типа привела к различным формулировкам для определения исполнительных функций.

Для чего предназначены исполнительные функции

Помимо индивидуальных концептуализаций, психологи все больше заинтересованы в углублении понимания исполнительных функций, поскольку:

1) считается, что играют ключевую роль в разумное поведение;

2) один из них найден нарушение при многих заболеваниях психические и неврологические расстройства;

3) они меняются в течение срока службы и обуславливают поведение в ситуациях комплекс (Банич, 2013).

Модель для исполнительных функций

В настоящее время наиболее аккредитованной теоретической моделью в отношении исполнительных функций является модель Мияке и сотрудников (2000). Эта модель предусматривает, что они в основном состоят из трех подсистем: торможение ответа, обновление рабочая память e когнитивная гибкость.

L 'ингибирование это способность сознательно подавлять импульсы и не относящуюся к делу информацию.

L 'обновление рабочая память это касается способности хранить информацию в памяти и манипулировать ею в течение коротких периодов времени (Huzinga et al. 2006).

La гибкость реагирования это способность выполнять различные виды поведения в зависимости от изменения правил или типа задачи.

Исполнительные функции и школьное обучение

Важность исполнительных функций подтверждается различными научными исследованиями, например, выяснил, как их функционирование помогает прогнозировать математические навыки в школьном возрасте, результаты по естественным и литературным предметам, даже независимо от IQ (Holmes et al., 2008; St Clair-Thompson et al., 2006; Gathercole & Alloway, 2008; Blair & Razza, 2007; Bull & Scerif, 2001). Это одна из причин, почему при любой нейропсихологической оценке никогда нельзя игнорировать точную оценку этой когнитивной области (см. Также «как оценить исполнительные функции: использованные тесты«)

Как можно улучшить исполнительные функции?

Учитывая их фундаментальный вклад в навыки решения проблем, исследование также было очень интересно возможность тренировать исполнительные функции и как это может иметь последствия в различных возрастных группах.

Например, в ходе исследования было обнаружено, что дошкольная программа под названием Tools of the Mind (Diamond et al., 2007) может привести к значительному улучшению исполнительной функции.

В другом исследовании было бы замечено, что я целевое обучение к некоторым компонентам любой исполнительные функции может привести к их улучшению, и как они будут преобразованы в математические улучшения (Холмс и др., 2008).

Другое исследование (Dahilin, 2011) с использованием компьютерных программ, аналогичных тем, которые использовались в только что упомянутом исследовании, показалоулучшить понимание текста в группе детей (аналогичные результаты были воспроизведены Чейном и Моррисоном в 2010 году).

Более того, вклад в этом смысле может быть внесен тела и боевые искусства традиционный тип (Diamond, 2012).

Наконец, кажется, что обучение исполнительных функций приводит к улучшению умение рассуждать (Diamond, 2012; Karbach & Kray, 2009; Kray et al., 2008); в связи с этим в исследовании, проведенном несколько лет назад, использовалась программа для тренировки управляющих функций в группе взрослых пациентов с приобретенная черепно-мозговая травма и данные, по-видимому, указывают на улучшение способности планирования с последствиями в повседневной жизни (Serino et al., 2007).

Библиографические ссылки

Андерсон, П. (2002). Оценка и развитие исполнительной функции (ЭФ) в детстве. Детская нейропсихология8, 71–82.

Бадделей, AD (1986). Рабочей памятиОксфорд: Кларендон Пресс. Trad. Ital. (1990), Рабочая память, Кортина, Милан.

Banich, MT (2009). Исполнительная функция. Поиск интегрированной учетной записи. Современные направления в психологической науке. 18 (2), 89-94.

Blair, C., Razza, RP (2007) Относительно легкого управления, исполнительной функции и ложного понимания веры в возникающую математику и способность к грамотности в детском саду. Развитие ребенка. 78 (2) 647-663.

Белл М., Брайсон Г., Векслер Б. Э. (2003). Когнитивная коррекция дефицита рабочей памяти: долговечность тренировочных эффектов при тяжелой и менее тяжелой шизофрении. Acta PsychiatricaScandinavica. 108, 101-109.

Бенсо, Ф. (2010). Внимание-исполнительная система и чтение, Зеленый лев, Страница 81.

Бест, младший, и Миллер, PH (2010). Перспектива развития исполнительной функции. Развитие ребенка. 81, 1641-1660.

Булл Р. и Шериф Г. (2001). Исполнительные функции как предиктор математических способностей детей: торможение, переключение и рабочая память. Нейропсихология развития. 19 (3), 273-293.

Чейн, JM:, Моррисон, AB (2010). Расширение рабочего пространства ума: тренировка и передача эффектов с помощью сложной рабочей области памяти. Психономический бюллетень и обзор. 17 (2),193-199.

Далин, KIE (2011). Влияние тренировки рабочей памяти на чтение у детей с особыми потребностями, Чтение и письмо. 24 (4), 479-491.

Davidson, MC, Amso, D., Anderson, LC, Diamond, A. (2006). Развитие когнитивного контроля и исполнительных функций от 4 до 13 лет: свидетельства манипуляций с памятью, торможения и переключения задач. Нейропсихология. 44, 2037-2078.

Даймонд А. (2012). Мероприятия и программы, улучшающие исполнительные функции детей, Современные направления в психологической науке. 21 (5), 335-341.

Даймонд, А., Барнет, В.С., Томас, Дж., И Манро, С. (2007). Дошкольная программа улучшает когнитивный контроль. Наука. 318 (5855), 1387-1388.

Gathercole, SE, Alloway, TP (2008). Рабочая память и обучение: руководство для учителя, Лондон: Sage Publications.

Холмс, Дж., Адамс, Дж. У. и Гамильтон, CJ (2008). Взаимосвязь между возможностями зрительно-пространственного блокнота и математическими навыками детей. Европейский журнал когнитивной психологии. 20 (2), 272-289.

Холмс Дж., Гатерколе С.Е., Даннинг, Д.Л. (2009). Адаптивное обучение приводит к устойчивому улучшению плохой рабочей памяти у детей. Наука развития. 12 (4), F9-F15.

Холмс, Дж., Гатеркол, С. Е., Плейс, М., Даннинг, Д. Л., Хилтон, К. А., и Эллиот, Дж. Г. (2010). Дефицит рабочей памяти можно преодолеть: влияние тренировок и лекарств на рабочую память у детей с Синдром Дефицита Внимания. Прикладная когнитивная психология. 24, 827-836.

Хейзинга, М., Долан, К.В., и Ван дер Молен, М.В. (2006). Возрастное изменение исполнительной функции: тенденции развития и анализ скрытых переменных.Neuropsychologia, 44, 2017-2036.

Huizinga, M., van der Molen, MW (2007). Различия по возрастным группам в переключении набора и обслуживании набора на карте сортировки Wisconsin. Нейропсихология развития. 31 (2), 293-215.

Karbach J., Kray J. (2009). Насколько полезна подготовка управленческого контроля? Возрастные различия в ближнем и дальнем переносе обучения переключению задач. Наука развития. 12 (6), 978-990.

Kray, J., Eber, J., Karbach, J. (2008). Устные самообучения в переключении задач: компенсирующий инструмент для контроля действий в детстве и старости? Наука развития, 11, 223-236.

Мияке А., Фридман Н.П., Эмерсон М.Дж., Витцки А.Х., Ховертер А. и Уэйджер Т.Д. (2000). Единство и разнообразие исполнительных функций и их вклад в сложные задачи «лобной доли»: анализ латентных переменных. Когнитивная психология, 41, 49–100.

Мияке А. и Фридман Н. П. (2012). Природа и организация индивидуальных различий в исполнительных функциях: четыре общих вывода. Современные направления в психологической науке. 21 (1), 8-14.

Норман Д.А. и Шаллис Т. (1986). Внимание к действию: волевой и автоматический контроль поведения (Rev.ed.). В RJ Davidson, GE Schwartz, & D. Shapiro (Eds.), Сознание и саморегуляция (Vol. 4). Нью-Йорк: Пленум Пресс.

Оуэн, М. (1997). Функциональная организация процессов рабочей памяти в боковой лобной коре человека: вклад функционального нейровизуализации. Европейский журнал по неврологии, 9 (7): 1329 - 1339.

Познер, М.И., Ди Джироламо, Дж. Дж. (2000). Когнитивная неврология: истоки и перспективы. Психологический вестник, 126 (6), 873-889.

Серино, А., Чарамелли, Э., Ди Сантантонио, А., Малагу, С., Сервадеи, Ф., и Ладавас, Э. (2007). Пилотное исследование по реабилитации дефицита центральной исполнительной власти после черепно-мозговой травмы. Мозг Inj. 21 (1), 11 - 9.

Сент-Клер-Томпсон, HL, & Gathercole, SE (2006). Управляющие функции и достижения в школе: смещение, обновление, торможение и рабочая память. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии. 59 (4), 745-759.

Янг С.Е., Фридман Н.П., Мияке А., Уиллкатт Е.Г., Корли Р.П., Хаберстик, Британская Колумбия и Хьюитт, Дж. К. (2009). Поведенческое растормаживание: ответственность за внешние расстройства спектра и его генетическая и экологическая связь с подавлением реакции в подростковом возрасте.Журнал аномальной психологии, 118, 117-130.

Начните вводить и нажмите Enter для поиска.

ошибка: Содержимое защищено !!
Рабочей памяти