Большинство детей с дислексией и дисортографией показывает фонологические трудности которые проявляются в трудности обработки и запоминания звуковых последовательностей и взаимосвязи между фонемой и графемой.

Однако, хотя язык и обучение тесно связаны, есть дети с явным языковым расстройством, которые могут писать без ошибок. Зачем?

На связи между языком и обучением существуют четыре основные модели:

  • Модель однофакторной серьезности (Tallal [1]): существует основной дефицит, который проявляется в виде языкового расстройства (если оно серьезное) и расстройства обучения (если оно легкое). Это может быть даже тот же дефицит, который проявляется по-разному с течением времени.
  • Двухфакторная модель (Епископ [2]): оба расстройства имеют один и тот же дефицит, но у языкового расстройства также есть нарушения уровня устной речи
  • Модель коморбидности (Catts [3]): эти два недуга происходят из-за двух различных дефицитов, которые встречаются очень часто
  • Модель множественного дефицита (Pennington [4]): на оба возмущения влияют многочисленные факторы, некоторые из которых частично перекрываются

Даже те, кто не поддерживает откровенно многомерный подход, признают наличие других факторов, помимо языка и обучения. Епископ [2], например, предполагает, что быстрое именование (RAN) может играть защитную роль от дислексии у детей с нарушением речи, то есть он может преодолеть некоторые языковые трудности за счет более быстрой визуальной обработки. Конечно, навыки, задействованные в RAN, могут быть важнее, чем сама RAN, но концепция остается в равной степени увлекательной.

Российское исследование [5] пыталось понять лучше Роль фонологической осведомленности и РАН в развитии речи и / или расстройства обучения.

исследование

Исследование набрано 149 русских детей в возрасте от 10 до 14 лет. Экспериментальная группа состояла из 18 детей с только языковыми расстройствами, 13 с трудностями в написании и 11 с языковыми и письменными проблемами.

  • Для оценки выразительного повествовательного языка использовались немые книги, поскольку нет стандартизированного доказательства повествовательного языка на русском языке.
  • Для оценки написания использовался диктант из 56 слов.
  • Были также проведены невербальные тесты интеллекта
  • Были проведены другие тесты, связанные с фонологическим и морфологическим осознанием, а также тест без повторения слов
  • Наконец, была измерена производительность в задаче быстрого именования

Результаты

Очень интересный факт, который возник из администрации испытаний, заключается в том, что:

  • Только 42% детей с нарушениями речи имели требования к диагностике дизортографии
  • Только 31% Из детей с дисортографией предъявлялись требования к диагностике нарушения речи.

Дети с трудностями в письме показали трудности в правописании, морфологической и фонологической осведомленности, а также в быстром именовании предметов, цифр и букв. Дети, имеющие только языковое расстройство, проявляли трудности только в фонологическом осознании, в быстром именовании букв и цветов. Смешанная группа, однако, показала трудности во всех видах деятельности.

С точки зрения когнитивных профилей, хотя трудности в фонологическом осознании и быстром именовании букв, по-видимому, принадлежат к обеим группам, для каждой из них есть свои особенности:

  • Языковое расстройство: более медленное и более неточное наименование цветов (хотя этот аспект, похоже, зависит от характеристик русского языка)
  • Нарушение письменности: более медленное использование цифр и цветовых обозначений идентификаторов, а также меньшая точность при повторении несловесных и орфографических и фонологических знаний

выводы

В конечном счете, хотя есть некоторые аспекты этого исследования, которые будут воспроизведены на итальянском языке, результаты, кажется, идут к многомерной модели, Связь между языком и письмом, безусловно, очень близка, но не до того, чтобы предсказать второе, начиная с первого. В формирование правильной орфографической компетенции положительно и отрицательно влияют многие другие факторы. Как всегда, поэтому необходимо знать и применять широкий спектр инструментов оценки определить факторы, которые могут объяснить трудности, показанные в школе.

Вы также можете быть заинтересованы в:

Начните вводить и нажмите Enter для поиска.

Понимание текстаРабочая память и фонологическая осведомленность
%d Блоггеры нажал Нравится для этого: