Под лечение В специфических нарушениях обучения особую роль играют так называемые предпосылки. Обязательным условием является умение или знания, которые помогут нам позже развить новые навыки или знания.. Почему так важно определить предварительные условия? Потому что это позволяет нам работать до того, как проявится навык, что дает нам больше времени и, возможно, больше шансов на успех. Давайте подумаем, например, о чтение: возможность работать над чем-то, кроме чтения, ma что помогает нам усилить развитие чтения, позволяет нам вмешиваться уже в детском саду.

К сожалению, очень часто те, которые продаются в качестве предварительных условий, часто являются «всего лишь», с точки зрения исследования, предсказатели. На практике это навыки, которые статистически коррелируют с последующими навыками, и поэтому могут использоваться для предположений о том, как навык будет развиваться или нет. Тем не менее о чтении, быстрое деноминация это считается хорошим предиктором чтения: глядя на навыки быстрого называния детей, я могу с хорошей точностью оценить их последующие способности к чтению. Однако улучшение быстрого именования не обязательно может улучшить чтение!

В статье 2011 года с которым вы можете свободно проконсультироваться здесь, Пуракин и его коллеги [1] попытались определить те навыки, которые позволяют прогнозировать последующие навыки письма еще в детском саду. В частности, они проанализировали:


  • Знание алфавита: наименование букв или указание слова, начинающегося с ...
  • Метафонологические навыки: слияние и слоговая сегментация
  • Знание «смысла» письма (знание печати): названия торговых марок, для чего пишется, для чего нужна газета и т. Д.
  • Написание вашего имени
  • Пишу письмо
  • Написание трехбуквенных слов (CVC как "собака", "кошка")

По поводу написания имени эти же авторы пытались поискать корреляция между длиной имени ребенка и его способностями к письму: Согласно их гипотезе, поскольку дети рано учатся писать свои собственные имена, дети с более длинными именами могли знать больше букв и, следовательно, лучше писать. Однако исследование не подтвердило эту гипотезу.

Результаты

Исследование показало, что двумя наиболее полезными факторами в прогнозировании последующих навыков письма были:

  • Знание «смысла» письма
  • Умение писать буквы

Звучит странно, но метафонология, похоже, не играет такой центральной роли. Это может показаться нелогичным, учитывая, что письмо, безусловно, осуществляется, по крайней мере, путем сегментации слова, которое транскрибируется графема, посредством графемы. Однако даже итальянские исследования в настоящее время подтверждают нецентральную роль метафонологического компонента.

В связи с этим рекомендуем нашу статью о дети, которые плохо говорят, но хорошо пишут.

Начните вводить и нажмите Enter для поиска.

ошибка: Содержимое защищено !!
Асинхронный курс по совершенствованию письма